El poder de la lectura

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Annales corrigées
Classe(s) : Tle ES - Tle L - Tle S | Thème(s) : Espaces et échanges - Lieux et formes du pouvoir
Type : Écrit LV2 | Année : 2018 | Académie : France métropolitaine

 

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France métropolitaine • Juin 2018

Séries générales • LV2

El poder de la lectura

documento 1 Profesora de Literatura

Raquel Valero, profesora sustituta de Lengua y Literatura, cuenta su primer día de clase con los alumnos de Primero y Segundo de Bachillerato1.

En la primera clase, Primero1 D, me encuentro a unos veinte chavales bastante receptivos. Parecen más niños de lo que esperaba. Escuchan con atención la presentación que hago de mí misma. Escueta2, para no aburrirlos y firme, para que no me tomen por el pito del sereno3. Les digo lo que espero de ellos para lo que queda del curso. Me hacen alguna pregunta sobre el temario4. He visto varias lecturas que me han gustado.

–¿Ya habéis leído algunas?

–¿Leer? Mejor esperamos a la película –me contesta un chaval.

Sonrío. Es hasta candoroso que piense que con ese comentario me puede escandalizar.

–Yo lo hago mucho –respondo–, lo de esperar a la película, y después siempre digo que la novela estaba mejor.

Consigo algunas risas y me apunto un tanto5.

Los de Segundo de Bachillerato1 me ponen a prueba desde el principio. Intento explicarles cómo me he planteado el resto del curso con ellos, pero no parecen demasiado interesados. Mi intención es darle la vuelta al programa. Dedicar dos semanas a una visión general de la asignatura, para luego empezar por lo más contemporáneo e ir hacia atrás.

Mi discurso no cala en lo más mínimo6. Entre otras cosas porque lo habrán escuchado mil veces. Una alumna, Iria, me pregunta si eso será la mejor manera de prepararnos de cara a la Selectividad1. Que a ella y a todos lo que les importa es aprobar ese examen, entrar en la universidad y dejar atrás cuanto antes este instituto y este pueblo. Yo les aseguro que si aprueban conmigo, pasarán la prueba de acceso7.

–Si tú lo dices.

Carlos Montero, El desorden que dejas, 2016.

1. En Espagne, « Primero de Bachillerato » et « Segundo de Bachillerato » sont les deux dernières années d’études au lycée, avant d’entrer à l’université. Cette entrée n’est possible qu’après réussite à l’examen de « Selectividad ».

2. escueta: brève.

3. no tomar por el pito del sereno: prendre au sérieux.

4. el temario: la liste des lectures au programme.

5. apuntar un tanto: marquer un point.

6. no calar en lo más mínimo: (ici) n’avoir aucun effet.

7. la prueba de acceso = la Selectividad: l’examen d’entrée.

documento 2 El primer libro

Gabriel García Márquez, premio Nobel de literatura, escribe su autobiografía.

Me costó mucho aprender a leer. No me parecía lógico que la letra m se llamara eme, y sin embargo con la vocal siguiente no se dijera emea sino ma. Me era imposible leer así. Por fin, cuando llegué al Montessori1 la maestra no me enseñó los nombres sino los sonidos de las consonantes. Así pude leer el primer libro que encontré en un arcón polvoriento2 del depósito de la casa. Estaba descosido e incompleto, pero me absorbió de un modo tan intenso que el novio de Sara3 soltó al pasar una premonición aterradora: “¡Carajo!, ese niño va a ser escritor”.

Dicho por él, que vivía de escribir, me causó una gran impresión. Pasaron varios años antes de saber que el libro era Las mil y una noches. El cuento que más me gustó –uno de los más cortos y el más sencillo que he leído– siguió pareciéndome el mejor por el resto de mi vida, aunque ahora no estoy seguro de que fuera allí donde lo leí, ni nadie ha podido aclarármelo. El cuento es éste: un pescador prometió a una vecina regalarle el primer pescado que sacara si le prestaba un plomo para su atarraya4, y cuando la mujer abrió el pescado para freírlo tenía dentro un diamante del tamaño de una almendra5.

Gabriel García Márquez, Vivir para contarla, 2002.

1. el Montessori: école où est mise en œuvre la méthode pédagogique Montessori.

2. un arcón polvoriento: une malle poussiéreuse.

3. Sara era una prima de Gabriel García Márquez.

4. un plomo para su atarraya: un plomb pour son filet de pêche.

5. una almendra: une amande.

documento 3 Día mundial del libro

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© Día del Libro/DR

*la nave: le vaisseau.

compréhension 10 points

A. Contestar en español

Documento 1

1 El primer contacto de Raquel con la clase de Primero de Bachillerato fue fácil. Anota tres elementos que lo muestran.

2 Di si la afirmación es verdadera o falsa y justifica tu respuesta con un elemento del texto: Para los alumnos de Primero de Bachillerato era más interesante leer que ir al cine.

3 Elige el adjetivo correcto y justifica con un elemento del texto: Los alumnos de Segundo de Bachillerato se mostraron…

a) receptivos.

b) entusiastas.

c) desmotivados.

4 Copia la frase que revela las tres verdaderas motivaciones de los alumnos de Segundo de Bachillerato.

Documento 2

5 Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y justifica cada respuesta con un elemento del texto.

a) A Gabriel García Márquez le resultó muy fácil aprender a leer.

b) Su primer libro era nuevo.

c) Este libro era un clásico de la literatura universal.

6 Cita la frase que describe el método pedagógico de la maestra para enseñar a leer.

7 Apunta un elemento que muestra que a García Márquez le fascinó su primer libro.

8 Completa la siguiente frase con la opción correcta: El libro que leyó García Márquez era un cuento…

a) maravilloso.

b) realista.

c) de terror.

LVA uniquement

9 Di brevemente en qué medida el cartel (documento 3) podría ilustrar un aspecto del texto de Gabriel García Márquez (documento 2).

B. Répondre en français

Document 2

10 Dites ce qui a pu captiver Gabriel García Márquez dans le conte qu’il a lu. (5 lignes environ)

expression 10 points

Les candidats de la série L-LVA traiteront les sujets 1 et 2. (20 líneas)

Les candidats de la série L traiteront les sujets 2 et 3. (15 líneas)

Les candidats de la série ES-S traiteront le sujet 2 ou le sujet 3. (15 líneas)

1 Explica en qué medida los tres documentos ilustran el interés por la lectura.

2 “Para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro.” (documento 3). Comenta esta frase evocando tu propia experiencia de la lectura.

3 Analiza y comenta la actitud de los alumnos frente al aprendizaje y la lectura en el documento 1.

Les clés du sujet

Les textes

Document 1

L’auteur. Écrivain et scénariste espagnol, Carlos Montero (Celanova, 1972) a obtenu de nombreux prix.

L’idée essentielle. Raquel, jeune professeure de littérature, donne ses premières heures de cours à des élèves de Première et de Terminale.

Document 2

L’auteur. Gabriel García Márquez (1927-2014) est un écrivain colombien de renommée mondiale. Il reçoit le prix Nobel de littérature en 1982.

L’idée essentielle. Autobiographie romancée où l’écrivain explique comment et pourquoi il a décidé de devenir écrivain et journaliste.

Document 3

La source. Site participatif qui favorise les échanges et partage des solutions sur des thèmes très variés comme l’éducation, l’écologie…

L’idée essentielle. La journée mondiale du livre et du droit d’auteur est célébrée le 23 avril.

Les questions de compréhension

8 Vous n’aurez pas à justifier votre réponse par un élément du texte.

9 Vous pourrez développer certains points comme :

le pouvoir de l’écriture, la magie, le fantastique, le merveilleux (document 2) ;

le voyage par la pensée, le rêve, l’évasion (document 3).

p Pour expliquer ce qui a pu captiver l’auteur, vous vous appuierez sur le conte (4 dernières lignes du texte).

Le sujet d’expression personnelle 3

Vous commenterez la phrase d’Emily Dickinson “Para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro” en livrant votre propre expérience de la lecture.

Pistes de recherche

Le pouvoir et la magie du livre, la force de l’écriture, l’enrichissement personnel, le voyage virtuel.

Vous parlerez de votre expérience personnelle. N’hésitez pas à donner des exemples concrets. Si vous n’avez pas d’idées, vous pourrez vous appuyer sur les lectures effectuées au cours de votre scolarité.

Vocabulaire utile

Noms : la fuerza (la force) • el lugar (le lieu) • el poder (le pouvoir).

Verbes : cautivar (captiver) • experimentar (connaître/expérimenter) • relajarse (se détendre) • soñar (rêver) • viajar (voyager).

Une structure grammaticale utile

Contrairement au français, en espagnol le verbe permitir se construit sans préposition.

permitir Ø + infinitif

[la lectura] permite viajar.

[la lecture] permet de voyager.